疫情防控期倡導(dǎo)“停課不停學(xué)”，各地紛紛推出網(wǎng)絡(luò)直播課+課后作業(yè)等方式，出現(xiàn)了將傳統(tǒng)教室直接搬到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的現(xiàn)象,也出現(xiàn)了“教師不愛(ài)做直播，學(xué)生不愛(ài)上網(wǎng)課”的聲音，也有家長(zhǎng)反映學(xué)生真不愛(ài)看，真坐不住，不同學(xué)科還要換不同的平臺(tái)上課，各種暈……等問(wèn)題。在線教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將網(wǎng)絡(luò)作為知識(shí)傳播途徑，更不是在線被動(dòng)觀看教師授課。將在線教學(xué)當(dāng)作學(xué)校教育的主渠道填補(bǔ)延期開(kāi)學(xué)不足的當(dāng)下，是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的絕好時(shí)機(jī)，但不能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生將缺乏交互、反饋等很痛苦的學(xué)習(xí)方式誤認(rèn)為是真正的在線教學(xué)，從此留下“病根”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為支持在線教學(xué)的重要環(huán)境和共享數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系服務(wù)的主要渠道，該如何恰當(dāng)發(fā)揮作用，尤其在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域該如何應(yīng)用，有以下幾點(diǎn)建議。
一、利用空間創(chuàng)新資源應(yīng)用方式，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)
各地教育資源公共服務(wù)平臺(tái)經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，匯聚了國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的資源，區(qū)域教育部門(mén)和學(xué)校提供的特色學(xué)習(xí)資源，以及教育企業(yè)等社會(huì)力量提供的多樣化優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。師生可通過(guò)空間免費(fèi)、便捷地獲取這些資源。如何應(yīng)用呢？絕不是將這些資源直接推給學(xué)生，美其名曰學(xué)生可根據(jù)需要進(jìn)行點(diǎn)播學(xué)習(xí)或進(jìn)行基于資源的自主學(xué)習(xí)等。基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，尤其是小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，種類(lèi)繁多的資源無(wú)疑會(huì)增加他們的認(rèn)知負(fù)荷，也會(huì)由于缺乏監(jiān)管、指導(dǎo)和學(xué)習(xí)輸出的引導(dǎo)，而使他們的學(xué)習(xí)處于放任自流的狀態(tài)，真正的學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)生。在師生分離的狀態(tài)下進(jìn)行在線教學(xué)，需要與面對(duì)面教學(xué)不同的設(shè)計(jì)，核心是資源的選擇和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。可嘗試?yán)每臻g創(chuàng)新資源應(yīng)用方式，開(kāi)展基于資源的主題探究教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等以學(xué)生為中心的教學(xué)，讓學(xué)生行為、思維與情感全方位參與其中。
以主題探究教學(xué)為例，空間匯聚的各類(lèi)資源具有開(kāi)展這類(lèi)教學(xué)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。給學(xué)生提出一個(gè)有探究?jī)r(jià)值且可行的主題任務(wù)，并提供必要的、能夠指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的資源和循序漸進(jìn)的過(guò)程指導(dǎo)建議，以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。在主題探究教學(xué)中，教師將嵌有主題任務(wù)的情境、資源、探究過(guò)程建議、成果形式要求和評(píng)價(jià)方式等呈現(xiàn)在空間中，探究中產(chǎn)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)成果和最終成果都要求學(xué)生依據(jù)相應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上傳至空間，采用教師點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)等相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。主題任務(wù)可以來(lái)自一節(jié)課，也可以是一個(gè)單元的統(tǒng)整，且最好與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，要具有科學(xué)性、知識(shí)性和開(kāi)放性。非常重要的一點(diǎn)是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要先結(jié)合主題對(duì)空間中的資源篩選后（可有一定的允余）提供給學(xué)生，以便學(xué)生能夠集中注意力，而不是漫無(wú)目的地找尋，根據(jù)需要也可配以其他網(wǎng)絡(luò)資源。當(dāng)然，任務(wù)絕不是簡(jiǎn)單的通過(guò)收集、整理教師提供的資源中的信息來(lái)完成，而是需要學(xué)生經(jīng)歷較為復(fù)雜的思維過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以將遇到的困難、疑問(wèn)等上傳至空間，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)在線解答與引導(dǎo)。主題探究教學(xué)在幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力等。
二、利用空間開(kāi)展思政、生命等教育，促進(jìn)學(xué)生家國(guó)情懷的養(yǎng)成和對(duì)生命的感悟
通過(guò)空間獲取的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、優(yōu)質(zhì)教師資源和各類(lèi)應(yīng)用服務(wù)，可以支持學(xué)生進(jìn)行各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，但在此次疫情防控的大背景下，更應(yīng)該滲透思政教育，但不能是說(shuō)教式的。
這次疫情中涌現(xiàn)出很多勇于擔(dān)當(dāng)?shù)目茖W(xué)家、醫(yī)護(hù)工作者，奮勇挑戰(zhàn)的火神山、雷神山的建設(shè)者，有愛(ài)心的捐錢(qián)捐菜的農(nóng)民朋友，有社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)，社會(huì)各界的志愿者等，他們表現(xiàn)出了同心協(xié)力的民族精神、愛(ài)國(guó)情結(jié)和極大的人格魅力。而民族精神教育是思政教育之基，愛(ài)國(guó)主義教育是思政教育之核，人格教育則是思政教育的基本要求與本質(zhì)所在。還有一位中學(xué)生的“挺住！我把外公和媽媽都借給你” 看哭了很多網(wǎng)友。這些都是很好的思政教育素材。例如教師利用空間組織開(kāi)展以“疫情中的他”為主題的研討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、感悟這些愛(ài)崗敬業(yè)、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?guó)人民在特殊時(shí)期所做出的選擇，感受家國(guó)情懷，這是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，也許比講授更入心。看似一個(gè)簡(jiǎn)單的在線討論活動(dòng)，其實(shí)并不簡(jiǎn)單，需要教師精心的設(shè)計(jì)和組織。討論前教師利用收集、編輯的相關(guān)事跡材料創(chuàng)設(shè)情境，引出討論話題，討論中教師扮演組織者和點(diǎn)評(píng)者的角色：當(dāng)有學(xué)生討論跑題時(shí)拽回來(lái)，當(dāng)有學(xué)生使用不當(dāng)語(yǔ)言時(shí)加以指正，當(dāng)有學(xué)生始終潛水時(shí)點(diǎn)名發(fā)言等，討論后教師進(jìn)行高度概括與總結(jié)。這些都發(fā)生并記錄在空間中，學(xué)生可以反復(fù)瀏覽觀點(diǎn)，不斷深入思考，學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有意見(jiàn)沖突時(shí)該如何處理等技巧，提升溝通交流能力。
三、利用空間開(kāi)展生命教育，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的感悟
生命教育是直面生命和人的生死問(wèn)題的教育，其目標(biāo)在于使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)積極的生存、健康的生活與獨(dú)立的發(fā)展，并通過(guò)彼此間對(duì)生命的呵護(hù)、記錄、感恩和分享，由此實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價(jià)值。各地可以利用空間，組織多學(xué)科優(yōu)秀教師，引入家長(zhǎng)資源，以我們正在經(jīng)歷的疫情作為生命教育的背景，從不同視角對(duì)新型冠狀病毒、疫情防護(hù)舉措、人與自然的關(guān)系等方面進(jìn)行系統(tǒng)、理性的介紹，然后讓學(xué)生圍繞“如果我被確診患有新型冠狀病毒感染肺炎，我會(huì)怎么辦”“我的一位小伙伴瞞報(bào)他近期有接觸新型冠狀病毒感染肺炎患者的經(jīng)歷，我該怎么辦”“今天我家餐桌上出現(xiàn)了媽媽烹調(diào)的野生動(dòng)物，我該怎么辦”等主題進(jìn)行交流，或者構(gòu)建虛擬班級(jí)，組織跨年級(jí)、跨班級(jí)的交流。我們也可以有進(jìn)一步的遷移訓(xùn)練，以“學(xué)校突發(fā)病毒性流感，該如何防控”等為主題，要求學(xué)生小組合作進(jìn)行防控方案設(shè)計(jì)等。通過(guò)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生從此次危機(jī)事件中有所感悟，有所敬畏，更加理解生命的意義，喚起尊重生命的良知，也讓學(xué)生具有應(yīng)急處理突發(fā)事件的思維意識(shí)。
四、利用空間引導(dǎo)并督促宅家堅(jiān)持體育鍛煉，提升學(xué)生健康素養(yǎng)
疫情防控期，各地教育部門(mén)可以通過(guò)空間向廣大師生轉(zhuǎn)發(fā)中國(guó)健康教育中心發(fā)布的《新型冠狀病毒感染的肺炎健康教育手冊(cè)》，做好防控宣傳，盡可能保證師生身體健康。然而健康教育不僅是宣傳保健、預(yù)防疾病的知識(shí)，更重要的是教育學(xué)生樹(shù)立健康意識(shí)，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，具備基本的運(yùn)動(dòng)技能。宅在家中的學(xué)生更需要鍛煉，增強(qiáng)抗疫能力。
濟(jì)南某一中學(xué)體育老師從2018年開(kāi)始利用空間指導(dǎo)學(xué)生寒假期間進(jìn)行體育鍛煉的做法值得推廣。這位體育老師制定了五個(gè)適合在家中鍛煉的運(yùn)動(dòng)套餐，并將各項(xiàng)目的動(dòng)作分解圖和規(guī)范動(dòng)作視頻上傳至空間，要求學(xué)生選擇其中一個(gè)套餐進(jìn)行鍛煉，并每天在空間中上傳運(yùn)動(dòng)視頻片段。這位體育老師最初通過(guò)逐一瀏覽上傳的視頻指出學(xué)生運(yùn)動(dòng)中存在的問(wèn)題，并給予指導(dǎo)，謹(jǐn)防運(yùn)動(dòng)受傷。但工作量有些大，于是利用空間中的互評(píng)功能，引入學(xué)生互評(píng)與指導(dǎo)，自己抽檢。這位體育老師抱著試一試的態(tài)度逐漸將空間從寒假指導(dǎo)、督促學(xué)生鍛煉應(yīng)用到了日常的體育課教學(xué)中，得到了學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的普遍好評(píng)。利用空間既支持宅家鍛煉打卡，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，又能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)中存在的問(wèn)題，還能使學(xué)生在互評(píng)中更好地掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作要領(lǐng)。
這是一個(gè)最壞的時(shí)期，我們要與病毒抗?fàn)帲@也是一個(gè)最好的時(shí)期，讓我們可以靜下來(lái)認(rèn)真思考、嘗試?yán)每臻g開(kāi)展在線教學(xué)。
（本文作者為西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院 郭炯）
